Enseñanza mediante la indagación; primera parte: Descubrimiento guiado.

Dentro de un modelo de enseñanza – aprendizaje cognitivo se encuentran: el descubrimiento guiado y la resolución de problemas, que representan dos formas diferentes de aprender las destrezas técnicas y las estrategias tácticas cuya utilización está relacionada con la naturaleza de las tareas presentadas por el entrenador al jugador. Estos estilos de enseñanza tienen como finalidad implicar al jugador cognitivamente durante la realización de los aprendizajes.  

Las características que definen al modelo de enseñanza – aprendizaje cognitivo son:

-          El proceso de aprendizaje es tan importante como su resultado.

-          Los jugadores se comprometen más en el entrenamiento cuando colaboran activamente en su aprendizaje.

-          Las estrategias cognitivas facilitan el aprendizaje de los conceptos.

El entrenador no debe tener prisas por conseguir resultados inmediatos, ya que el proceso nos facilitará unos aprendizajes más consolidados y a largo plazo. Para ello, se dejará al jugador que tome iniciativas, creando situaciones que despierten el deseo de exploración cognitiva y motriz.

Igualmente, el entrenador estimulará las acciones del jugador para que se dirijan hacia una o varias respuestas correctas. El conocimiento que obtendremos de su conducta le será comunicado puntualmente para que evolucionen sus aprendizajes.

La evaluación es de carácter formativo, vinculada al proceso, a través de una observación continuada y personalizada, donde los aspectos cognitivos tienen tanta relevancia como los motores.

El descubrimiento guiado: El aprendizaje por descubrimiento es la actividad mental de reordenar y transformar la información que se facilita, de forma que el jugador deberá ir descubriendo progresivamente cómo realizar una actividad gracias a las informaciones que el entrenador le va ofreciendo. Sus ventajas son: que aprende a transferirlo a otras situaciones del juego, es motivador por sí mismo, facilita su participación activa, se valora más el aprendizaje, se consigue una mayor consolidación de lo aprendido, etc. Sin embargo exige mayor tiempo y un trato más individualizado.

• En la fase inicial el entrenador establece una relación directa con el jugador, partiendo de su conocimiento previo, para adecuar sus preguntas a sus capacidades. Los contenidos deben ser referentes para que el jugador obtenga las respuestas previstas inicialmente y que están recogidas en un mapa conceptual.
• Durante su práctica se debe producir una interacción afectivo cognitiva entre el entrenador – jugadores que permita y facilite el desarrollo secuencial de los contenidos. El entrenador esperará la respuesta del jugador, nunca se anticipará a ella, ofreciéndole un conocimiento continuado de los resultados que le ayude a mantener un nivel alto de motivación y pueda seguir descubriendo otras acciones técnicas.
• En la fase de control será labor del entrenador-formador un conocimiento de los resultados al jugador, como reforzador de la actividad de descubrimiento realizado. Este Feedback del entrenador-formador ayudará a la autoevaluacion de su práctica, ganando en confianza y seguridad. Cuando las respuesta del jugador no respondan al plan previsto, el entrenador - formador le hara nuevas preguntas, para que reflexione sobre el proceso empleado y siga buscando las respuestas adecuadas.
  
  
  
   Valoración del descubrimiento guiado:
  
  
  • Se considera habitual que las decisiones sobre el qué y cómo enseñar sea labor exclusiva del entrenador, no siendo frecuentes los estilos que ayuden a reflexionar y tomar decisiones a los jugadores.
  • Algunos entrenadores consideran una pérdida de tiempo dejar experimentar al jugador, con procesos de ensayo error, cuando ya se conocen las respuestas.
  • Los aspectos cognitivos, afectivos, sociales,…se desarrollarán a la vez que los motores, pues se trata de propuestas globales.
  • La participación de los jugadores se ajustará a sus necesidades y motivación.
  • La importancia del trabajo cognitivo puede reducir el tratamiento cuantitativo físico motriz del ejercicio.
  • El aprendizaje por ensayo error precisa de mayor tiempo de espera y búsqueda que el resto de aprendizajes.
   

La teoria escalonada de Rhot.

LA TEORÍA ESCALONADA DE ROTH

a) Introducción:

El aprendizaje táctico, por ejemplo en el balonmano, es una tarea tremendamente compleja que requiere una adecuada organización desde el punto de vista metodológico. Las múltiples variables que se producen en la enseñanza de la táctica, determinadas por el sistema de relaciones entre los diferentes elementos indisociables de su estructura (balón, compañeros, adversarios, espacio, portería y reglas) y las distintas alternativas posibles entre cada uno de esos elementos (por ejemplo, balón en posesión de un jugador o de otro, número variable de compañeros con quien colaborar en cada situación de juego, situación espacial cercana o lejana a la portería contraria, etc.), hacen muy difícil la comprensión del juego global y su asimilación desde el punto de vista práctico con un buen nivel de calidad y eficacia que integre a todas las relaciones posibles.

Para llegar a este deseable nivel de desarrollo de la táctica en su dimensión más compleja durante la competición, con un uso adecuado de los distintos medios tácticos grupales y sus encadenamientos, integrados en las distintas fases del juego, y las formas y sistemas de juego, es necesario un proceso muy largo de aprendizaje, en el que la aplicación de la teoría escalonada de Roth se convierte en un método imprescindible que cumple los principios de formación táctica y, como consecuencia, permite una mejor transferencia de la enseñanza y el entrenamiento a la situación de competición.

El método que representa la teoría escalonada de Roth está basada en la interrelación de las distintas estrategias metodológicas en la práctica (global, analítica en sus diferentes manifestaciones), que, a su vez, derivan de la combinación de las distintas teorías que históricamente se han ido aplicando en el aprendizaje: la asociacionista, la teoría de la forma, y la estructuralista. Con estas combinaciones la tarea táctica va asimilándose disgregando variables y estímulos de análisis de distintas formas, y, de forma escalonada, creciente y decreciente, va integrándose en situaciones más globales.

El proceso permanente de síntesis – análisis, aumentando o disminuyendo las dificultades de la tarea táctica y las variables de control del jugador, permite integrar y transferir estos aprendizajes a la tarea compleja, sin olvidar la importancia de la mejora táctica individual de cada participante, sus relaciones grupales, otorgándole al jugador un papel muy participativo y significativo que facilita la comprensión de los distintos conceptos.

Vamos a tratar de fundamentarla y demostrar la necesidad del uso permanente de esta vía metodológica durante el proceso de aprendizaje.

b) Análisis de las dificultades de la tarea táctica: la dificultad de la tarea viene determinada por el análisis de las distintas fases de la acción motriz. Las características principales en cada fase se observan de modo claro en el siguiente esquema elaborado.

Como podemos ver, la gran dificultad de la tarea táctica durante la situación competitiva hace muy difícil integrar todos los estímulos al mismo tiempo, pues el exceso de información no permite procesarla y discriminar los estímulos adecuadamente seleccionando las decisiones correspondientes en cada momento del juego. Por esta razón, para poder mejorar cada contenido táctico del juego es necesario extraerlos del juego, disminuyendo la cantidad de estímulos, sin perder en ningún momento la especificad e identidad de la tarea táctica. El objetivo de la teoría escalonada de Roth es crear diferentes situaciones de aprendizaje y organizarlas de una manera sistemática para que el jugador vaya progresivamente adquiriendo y estabilizando las nuevas conductas.

b) Teorías del aprendizaje, estrategias en la práctica y respeto a los principios metodológicos de la formación táctica.
 Teorías del aprendizaje: la construcción de la teoría de Roth se basa igualmente en la combinación adecuada de las distintas teorías de enfoque metodológico que tradicionalmente se han ido aplicando en el aprendizaje: la perspectiva asociacionista, la globalista y la estructural. El modelo de ejercicio empleado en el desarrollo práctico de esta vía tiene en cuenta las tres perspectivas, tratando de aprovechar de una manera eficaz los valores que cada una aporta para el aprendizaje táctico.

Estrategias en la práctica: Las estrategias en la práctica pertenecen al proceso de intervención didáctica del entrenador. Son las formas de abordar los diferentes ejercicios que componen la progresión de enseñanza en la tarea, y constituyen lo que se ha conocido tradicionalmente como métodos de enseñanza analítico y sintético o global, estrategias que en la tarea de enseñanza táctica deben extenderse a sus variantes, que se combinan de manera equilibrada. La teoría de Roth utiliza alternativamente sus distintos pasos intermedios, acentuando contenidos de enseñanza, al fragmentar el número de elementos de relación y, en consecuencia, el número de estímulos y contenidos del aprendizaje.

-Principios metodológicos de la formación táctica: La teoría escalonada de Roth cumple fielmente los conocidos principios metodológicos de la formación táctica, tales como el de la sistematización (la estructuración del método está perfectamente sistematizada), el carácter alternativo de las tareas tácticas y las formas de organización (las formas de organización se realizan en grupos variables y en formas elementales, similares a la competición), el principio de la unidad entre la formación táctica elemental y la compleja (se alternan situaciones simplificadas con otras globales más complejas),  el de la unidad entre la formación táctica individual y la grupal y de equipo (refleja con precisión este principio, manteniendo una estrecha relación entre los niveles superiores, intermedios e inferiores de la preparación táctica), la especificad e identidad de la tarea (las formas simplificadas mantienen esta identidad en forma analógica y las globalizadas de manera más isomórfica), la síntesis óptima inductiva y deductiva (el aumento de la participación permite cumplir este principio, facilitando el proceso decisional del jugador) o el aumento progresivo de las dificultades (aumentando los estímulos presentes, las alternativas decisionales, las posibilidades ejecutivas se respeta este principio).

 

c) La valoración de la importancia de las variables o componentes estructurales operativos del modelo de ejercicio táctico.- La vía metodológica aquí propuesta también considera de una manera equilibrada las distintas variables o componentes estructurales operativos del modelo de ejercicio táctico. Nos referimos al número de jugadores implicados, la dimensión espacial, el tiempo de ejecución de la tarea, las características de la relación de fuerzas atacantes-defensores, la complejidad del esfuerzo físico y el régimen o carácter dominante del ejercicio.

La teoría escalonada de Roth está basada en gran medida en la alternancia equilibrada del variable número de jugadores implicados en la tarea, aumentando o reduciendo éstos progresivamente, de tal forma que se están alternando ejercicios en los que participan 2, 3, 4, hasta representar la dimensión globalizada. Estas variables vendrán expuestas más claramente en el esquema de final de página.

d) Estructura del método.- Como ha quedado reflejado en la parte de fundamentación y justificación del método, el proceso de síntesis-análisis es uno de los aspectos fundamentales del método. Se trata de transferir un esquema metódico partiendo del conjunto y reduciéndolo hasta su mínima unidad de entrenamiento para estructurarlo luego de nuevo progresivamente hasta llegar al juego de conjunto.

En la estructura del método, las distintas unidades de trabajo siguen una línea ascendente y descendente en las que no es absolutamente necesario en todos los casos seguir escrupulosamente todos los pasos intermedios. A ello hay que añadir la exigencia de combinar los distintos factores de las variables del modelo operativo indicadas en el punto anterior.

Una visión general de la estructura del método nos indica que la tónica a seguir es ir progresivamente aumentando la complejidad hasta llegar a una situación incluso más compleja que el juego real, pues el aprendizaje debe acabar con una dificultad superior, cumpliendo el principio de entrenamiento que indica que debe entrenarse añadiendo un escalón superior al de la competición. También podemos decir que en alguna situación concreta es recomendable encadenar dos oposiciones consecutivas, además de la del portero.

En cualquier caso, es el nivel de capacidad y de aprendizaje de los jugadores el que indicará cuánto tiempo dedicar a cada situación pedagógica. El proceso ascendente y descendente, dependiendo del nivel de asimilación de los jugadores, se produce de forma escalonada, tal y como refleja la figura siguiente (cuyo ejemplo se trata del deporte de balonmano), dando nombre a la teoría que aquí explicamos.